Peningkatan Kompetensi Guru SD dalam Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi di SD Negeri 11 Palu

Abstract

_{Pembelajaran berdiferensiasi menjadi pendekatan penting dalam mengakomodasi keberagaman kesiapan, kemampuan, minat, dan kebutuhan belajar peserta didik sekolah dasar. Namun, hasil identifikasi awal di SD Negeri 11 Palu menunjukkan bahwa sebagian guru telah memahami konsep pembelajaran berdiferensiasi, tetapi masih mengalami kendala dalam menerapkannya ke dalam perencanaan pembelajaran, terutama dalam pemetaan kebutuhan belajar peserta didik, pemilihan strategi diferensiasi, dan penyusunan asesmen yang sesuai. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 11 Palu dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi melalui pelatihan dan pendampingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdiferensiasi. Metode pelaksanaan kegiatan menggunakan pendekatan partisipatif berbasis pemecahan masalah (problem solving approach) melalui tahapan persiapan, pelatihan konsep, praktik penyusunan RPP, simulasi penerapan, pendampingan, evaluasi, dan refleksi. Peserta kegiatan berjumlah 10 orang guru kelas dan guru mata pelajaran. Evaluasi dilakukan menggunakan instrumen pre-test dan post-test berupa 10 soal pilihan ganda yang telah melalui uji validitas dan reliabilitas, serta dilengkapi dengan observasi, refleksi, dokumentasi, dan telaah produk RPP. Hasil kegiatan menunjukkan adanya peningkatan kompetensi guru setelah mengikuti pelatihan dan pendampingan. Analisis menunjukkan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,9467 dengan rentang 0,80–1,00 dan simpangan baku 0,08635, yang termasuk kategori tinggi. Nilai tersebut setara dengan peningkatan sebesar 94,67% berdasarkan kriteria efektivitas yang digunakan. Telaah produk menunjukkan bahwa sebagian besar guru mampu menyusun tujuan pembelajaran, langkah kegiatan, strategi diferensiasi, media, dan asesmen. Namun, diferensiasi konten dan asesmen diagnostik masih memerlukan penguatan. Kegiatan ini menunjukkan bahwa pelatihan yang dipadukan dengan praktik dan pendampingan efektif dalam meningkatkan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi serta perlu dilanjutkan melalui pendampingan berkelanjutan untuk mendukung implementasi di kelas.}